教育部、國(guó)家語(yǔ)委下發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見。意見指出，學(xué)校語(yǔ)言文字工作的學(xué)生目標(biāo)是普通話水平達(dá)標(biāo)，口語(yǔ)表達(dá)清晰達(dá)意，交流順暢;掌握相應(yīng)學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的漢字和漢語(yǔ)拼音，具有與學(xué)段相適應(yīng)的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力，高校學(xué)生應(yīng)具有一定的書法鑒賞能力;具有對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感、自豪感和自信心。(2月8日《澎湃新聞》)
在教育部和國(guó)家語(yǔ)委下發(fā)的這份意見中，最引人注目的無(wú)疑是高校學(xué)生應(yīng)具有一定的書法鑒賞能力。這句意見不僅凸顯出對(duì)高校書法藝術(shù)的重視，也是一種教育責(zé)任。但是高校學(xué)生的書法鑒賞能力不是與生俱來(lái)的，也不是憑空就可以出現(xiàn)的，需要從長(zhǎng)計(jì)議，久久為功，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和實(shí)踐，這樣才不至于讓這句意見成為一句空話。
書法藝術(shù)是我國(guó)的文化瑰寶，這種藝術(shù)不僅展現(xiàn)書寫之美，也展現(xiàn)出漢子之美，可是對(duì)于這種藝術(shù)，長(zhǎng)期以來(lái)卻存在著教育缺失，更別提培養(yǎng)書法鑒賞能力了，這與一些學(xué)校對(duì)書法藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和重視不無(wú)關(guān)系，也與當(dāng)前的應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系，在應(yīng)試教育的背景下，一些學(xué)校一味地追求考試分?jǐn)?shù)，追逐成績(jī)名次，不僅剝奪了學(xué)生的書法藝術(shù)培養(yǎng)和鍛煉，更不注重學(xué)生的書寫質(zhì)量和能力，在這種情形下，書法藝術(shù)沒(méi)落，鑒賞能力缺失就不足為奇了。這不僅是學(xué)生文化素養(yǎng)的殘缺，也是中華優(yōu)秀文化傳承的敗筆。正是意識(shí)到這些危機(jī)，教育部才會(huì)提出這種意見，希望引起各級(jí)教育部門額教育機(jī)構(gòu)的重視，加強(qiáng)學(xué)生的書法鑒賞能力培養(yǎng)。
提升學(xué)生的書法鑒賞能力，前提是讓學(xué)生有時(shí)間接觸書法，了解書法，學(xué)習(xí)書法，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)書法書寫培訓(xùn)，比如開設(shè)一些書法書寫課程，比如開設(shè)書法鑒賞專業(yè)等，以此來(lái)提升高校學(xué)生對(duì)書法的認(rèn)知。
當(dāng)然，僅僅在高校開展這些功課還不夠，書法鑒賞能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文化積累和藝術(shù)積淀，這就需要將教育前置，在中小學(xué)生時(shí)期就注重學(xué)生的書法藝術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸書法藝術(shù)，比如，可以通過(guò)開設(shè)書法課，比如可以組織學(xué)生參觀書法展覽，有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)書法作品進(jìn)行品評(píng)，或者邀請(qǐng)書法家進(jìn)行授課等，喚起學(xué)生對(duì)書法的向往，以此提升學(xué)生的文化氣質(zhì)。
書法鑒賞能力絕不僅僅是一種品評(píng)的能力，還應(yīng)該成為一種文化素養(yǎng)，一種個(gè)人魅力，書法鑒賞，常常需要?dú)舛ㄉ耖e的情境下進(jìn)行，心無(wú)雜念，戒驕戒躁，身心專注，細(xì)細(xì)品味，這時(shí)候，通過(guò)一個(gè)人對(duì)書法的品評(píng)和鑒賞往往能夠看到一個(gè)人的氣質(zhì)和品位，甚至可以看到一個(gè)人的品行、情趣和性格，以及對(duì)人生的態(tài)度，可以說(shuō)，書法鑒賞蘊(yùn)含著很多哲理元素，也是在培養(yǎng)人的參悟能力和審美意識(shí)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，書法鑒賞能力不僅僅是教育范疇，也是文化范疇，更是社會(huì)范疇的課題。
長(zhǎng)江網(wǎng)網(wǎng)評(píng)員：朱丹